JOSPARLAR.KZ-Орта мерзімді және Қысқа мерзімді Сабақ Жоспарлар сайты

3 – Физическая география

Подраздел: 3.1 — Литосфера

Уметь вычерчивать картосхемы по теме   

— анализирует физические карты мира и Казахстана, карту Республики Казахстан, сопоставляет с картой строения земной коры и определяет сейсмически активные районы, территории, где могут возникнуть землетрясения.

Слушание: смотрят и слушают видеоматериалы, мнение друг друга.

Говорение: дополняют друг друга, оценивают, комментируют схемы, работают с ассоциациями.

Письмо: пишут термины, готовят схемы, работают с контурными картами.

Словарный запас: географические термины и словосочетания, термины на русском, казахском и английском языках.

Сотрудничество, открытость, ответственность, уважение и взаимоуважение, стремление к образованию в течение всей жизни.

5 мин

3 мин

2 мин

— предварительно учитель разрезает на две части очертания материков и океанов, раздает ученикам в хаотичном порядке и предлагает найти свою половинку. Затем учащимся предлагается встать своими парами так, чтобы составить физическую карту мира. Учитель предлагает ситуации:

1. Объединитесь те материки, которые пересекает экватор (Африка, Южная Америка)

2. Объединитесь те материки, которые расположены только в южном полушарии (Австралия, Антарктида)

3. Какие океаны одновременно пересекают северный и южный полярные круги?

(Тихий, Атлантический)

4. Какие два материка образовал древний материк Лавразия?

(Северная Америка, Евразия)

5. Какие материки омывает самый маленький по площади океан Земли и с какими океанами он граничит? (Северную Америку, Евразию, Атлантический океан, Тихий океан) (один ученик присоединяется к группе материков, другой – к группе океанов)

6. Какой материк омывают западные воды Индийского океана, а какой — восточные? (запад – Африка, восток — Австралия) (один ученик присоединяется к группе, где имеется Африка, другой — Австралия)

Итак, вы разделились на 4 группы, а теперь попрошу вас занять свои места.

Выход на тему:

— Скажите, что вы сейчас делали? (двигались, делились)

— Происходят ли такие процессы в литосфере? (Да. Теория движения литосферных плит)

Цель: поднятие настроения и создание позитивного настоя на уроке, концентрация внимания учащихся, знание физической карты, выход на тему.

Метод «Кинозал» — просмотр фрагмента  видеоролика «Землетрясения и вулканы»

(2.35-4.10 мин.)

— Предлагаю вам посмотреть небольшой видеофрагмент.

Вопросы и определение целей урока:

1)      Что вы увидели? О чем шла речь в видео? (о землетрясениях, вулканах)

2)      Как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на уроке? (землетрясениях и вулканах)

3)      И какова наша тема урока? (литосферные катаклизмы)

4)      Цели и задачи урока

Цель: установление темы, определение целей и задач урока.

Метод «Ассоциации»

— Знакомо ли вам слово «Катаклизм»?

— Какие ассоциации возникают у вас с этим словом?

(на доске учитель прикрепляет табличку с понятием «Катаклизм», ученики поочередно из каждой группы или по желанию выходят к доске и записывают свои ассоциации).

Теперь посмотрите в учебнике определение понятия «Катаклизм» и запишите в тетрадь.

— Обращаю ваше внимание, что термины, которые мы будем сегодня использовать на уроке, показаны на доске на трех языках – русском, казахском, английском.

(термины: катаклизм-апаттарды-cataclysm; землетрясение-жер сілкінісі-earthquake; вулкан-вулкан-volcano; цунами-цунами- tsunami; гейзер-гейзер- geyser; сейсмический пояс-сейсмикалық белдеу- seismic belt)

Цель: применение функциональной грамотности, знать определение понятия,  работа с текстом учебника внедрение принципа трехязычия, расширение словарного запаса.

https://www.youtube.com/watch?v=G6pL7D0hQXA

17 мин

11 мин

Задание для 1 группы «Землетрясения»:

1.      Составить концептуальную схему «Землетрясения» (характеристика, строение, сила и т.д.)

2.      Причины возникновения и следствия землетрясений.

3.      Районы распространения землетрясений на земле и сильнейшие землетрясения в истории человечества.

Дескрипторы:

— составляют схемы

— объясняют причины возникновения и следствия землетрясений

— определяют районы распространения землетрясений

— знают и приводят примеры сильнейших землетрясений в истории человечества

Задание для 2 группы «Вулканы»:

1.      Составить концептуальную схему «Вулканы» (характеристика, строение, типы и т.д.)

2.      Причины возникновения и следствия вулканов.

3.      Районы распространения вулканической активности на земле и крупнейшие извержения вулканов в истории человечества.

Дескрипторы:

— составляют схемы

— объясняют причины возникновения и следствия вулканов

— определяют районы распространения вулканов

— знают и приводят примеры крупнейших извержений вулканов в истории человечества

Задания для 3 группы «Цунами»:

1.      Составить концептуальную схему «Цунами» (характеристика, скорость и т.д.)

2.      Причины возникновения и следствия цунами.

3.      Районы распространения цунами на земле и самые разрушительные цунами в истории человечества.

Дескрипторы:

— составляют схемы

— объясняют причины возникновения и следствия цунами

— определяют районы распространения цунами

— знают и приводят примеры самых разрушительных цунами в истории человечества

Задания для 4 группы «Гейзеры»:

1.      Составить концептуальную схему «Гейзеры» (характеристика, режим, виды и т.д.)

2.      Причины возникновения и следствия гейзеров.

3.      Районы распространения гейзеров на земле и самые крупные гейзеры на планете.

Дескрипторы:

— составляют схемы

— объясняют причины возникновения и следствия гейзеров

— определяют районы распространения гейзеров

— знают и приводят примеры самых крупных гейзеров на планете.

Цель: Задание направлено на достижение основной цели обучения — ученики составляют схемы, объясняют причины возникновения и следствия географических процессов, определяют районы распространения, приводят примеры; на получение знаний, посредством работы с текстом учебника, дополнительной литературой, Интернета; формирует сплоченность коллектива, ответственность.

Защита работ каждой группой.

Оценивание: Команды оценивают друг друга с помощью метода «Две звезды, Одно пожелание» (на стикерах группы пишут 2 положительные стороны выступления и 1 пожелание, т.е. то, что по их мнению, группа должна доработать)

2.      Индивидуальная работа с картами:

Задания:

1.      На основе сопоставления и анализа физической карты мира, карты строения земной коры, а также карты районов распространения землетрясений и вулканизма (раздаточный материал), определить с какими районами Земли связаны районы распространения землетрясений и вулканов.

2.      С помощью текста учебника, определите  названия районов и нанесите их на контурную карту.

3.      Определите, какой из районов проходит через Республику Казахстан?

Цель: Задание ориентировано на работу с географическими и контурной картами; выявлению закономерностей размещения сейсмоактивных районов; самостоятельность, ответственность.

Дескрипторы:

— сопоставляют и анализируют географические карты

— определяют сейсмоактивные районы Земли

— наносят на контурную карту сейсмоактивные районы Земли с помощью условных знаков

— применяют знания к региональному компоненту

— соблюдают требования оформления контурной карты

Оценивание: Ученики оценивают друг друга с помощью метода «Смайлики» в парах:

J — определяет 4 сейсмоактивных пояса Земли; нанесли их на контурную карту; назвали и показали на карте сейсмоактивный пояс, проходящий через территорию РК.

K — допускает 1-2 ошибки

L — допускает 3 и более ошибок

6 мин

1 мин.

Найти сходства и различия между литосферными катаклизмами с помощью диаграммы Венна.

Вулканы                                 Землетрясения

Цель: Выявить знания у учащихся, полученных за урок (формативное оценивание)

Дескрипторы:

— знают определение понятий «вулканы», «землетрясения»

— умеют находить общие и отличительные признаки между литосферными катаклизмами

Оценивание: Метод «Пьедестал». Оценивают сами себя по уровням

1 – знает определение понятий «вулкан», «землетрясение», «сейсмический пояс», «катаклизм»; находит черты сходства и различия вулканов и землетрясений (не менее 3 положений по каждому аспекту); умеют оперировать географическими терминами;

2 – допускает 1-2 ошибки;

3 – допускает 3 и более ошибок.

Домашнее задание:

§ 14, 15.

Метод «Аргументы и факты» (эссе) на тему:    1 группа (группы, которые работали с Вулканами и Гейзерами) «Землетрясения – Добро или Зло?!»; 2 группа  (группы, которые работали с Землетрясениями и Цунами) «Вулканы – Добро или Зло?!»

Взаимооценивание (каждая группа оценивает работу другой группы, оценивание в парах).

Самооценивание.

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?